Esse trabalho descreve a experiência do IESDE
BRASIL S.A no que se refere ao planejamento, elaboração e avaliação de
materiais didáticos para Educação a Distância.
Sabemos que na EAD os processos de ensino- aprendizagem são mediados através
de materiais e portanto, a produção
destes é um dos aspectos decisivos para o êxito de qualquer proposta
educacional nesta modalidade. Embora estejamos na era digital, podemos observar
que o meio impresso e o meio audiovisual continuam exercendo um papel
fundamental nos dias de hoje. Além de serem meios mais acessíveis
economicamente, a maioria das pessoas sabe como utilizá-los.
Esse relato irá mostrar que independente da mídia escolhida, elaborar
materiais inovadores que atendam as exigências da sociedade do conhecimento
requer profissionais qualificados e comprometidos com novas formas de ensinar e
aprender.
Sendo assim, contar com uma
estrutura física apropriada e uma equipe multidisciplinar, formada por
especialistas de diversas áreas, preocupados com o aluno e com curso como um
todo, é um primeiro passo para se
construir uma nova rota no processo educativo.
Palavras-chave: planejamento, elaboração, avaliação, educação a distância,
videoaulas, material impresso
1.
Introdução
Não
se compreende o caminho num grande e único passo: novas estradas se abrem
quando se persiste no caminhar.
(Danilo
Gandin)
A
cultura atual nos demanda uma formação permanente e uma reciclagem
profissional que alcança quase todos os âmbitos produtivos, como decorrência,
de um mercado de trabalho complexo, mutável, flexível e inclusive imprevisível.
A Educação permanente consolida a idéia de que o ser humano precisa ser um
eterno aprendiz.
Hoje a boa formação tornou-se requisito de sobrevivência num mercado cuja a
característica mais marcante é a alta competitividade e a seletividade. Neste
contexto a Educação a Distância aparece como uma oportunidade preciosa para
atender às necessidades de uma parcela significativa da população que reclama
por uma melhor qualificação profissional e por um maior nível de
conhecimento.
Com
a finalidade de contribuir para a melhoria da
educação, surgiu o IESDE Brasil S/A. O IESDE além de ter em seus
cursos, uma equipe comprometida e especializada, utiliza as modernas tecnologias
da informação e da comunicação,
como uma forma de buscar a excelência no ensino.
A Educação a Distância como define a UNESCO, nos permite vislumbrar uma maior
democratização da informação e do conhecimento, prioridade absoluta das Nações
Unidas, garantindo o acesso à educação permanente para todos.
O
termo Educação a Distância se aplica segundo Moore (1992),a
todas as formas de educação nas
quais o aprendiz normalmente se encontra em lugar distinto daquele em que se
acha o professor.(p.62)
Moore
ressalta ainda que esta separação entre a aprendizagem e o ensino tem um
profundo impacto nos processos de comunicação entre a pessoa que ensina e quem
aprende, nos procedimentos empregados para a preparação dos cursos e nas
estratégias usadas para fornecer o ensino. De um modo geral, a educação a
distância supõe o uso de um, dois ou mais meios de comunicação (mídia).
Segundo
Litwin (2000), O traço distintivo da
modalidade, consiste na mediatização das relações entre os docentes e os
alunos. Isso significa, de modo essencial, substituir a proposta de assistência
regular à aula por uma nova
proposta, na qual os docentes ensinam e os alunos aprendem mediante situações
não convencionais, ou seja em espaços e tempos que não compartilham. (p.13)
É
neste sentido que o IESDE tem prestado a sua contribuição. O clássico modelo
de ensino, com visão pura e simples de transmissão de informações contidas
nos currículos (matéria dada), foi substituída pela visão da aprendizagem,
na qual o modelo conta com a percepção do aluno. O IESDE acredita que o
processo de aprendizagem é socialmente construído através de ações,
comunicações e reflexões envolvendo os alunos.
1.2
CND e EJA: experiências
que têm dado certo
O
Curso Normal a Distância em nível médio, primeira experiência do IESDE é um
curso de formação de professores para séries iniciais do Ensino Fundamental.
Considerando
que o Art. 87, § 4º, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº
9394/96 nos diz que “ Até o fim da Década da Educação, somente serão
admitidos professores habilitados em nível superior ou formados por
treinamentos em serviço”, o CND
aparece nesse cenário como uma opção
interessante e viável para qualificar esses profissionais.
Com
mais de 22.000 alunos no Estado do Paraná, esse curso conta com a aprovação
dos Conselhos Estaduais de Educação dos Estados do RS , SC, PR, ES, BH, SP,
RJ, estando também em funcionamento nestes estados.
Construído
e estruturado dentro dos princípios pedagógicos mais recentes, O CND pretende
promover a cidadania através da melhoria da qualidade da educação.
Solidariedade, ética e respeito à vida são produtos de uma educação de base
humanista e estão presentes na proposta pedagógica do IESDE.
O
material base do curso é composto por vídeoaulas,
acompanhadas por estudos
individuais, com o apoio do material impresso e videoconferências. Com uma
carga horária total de 3380 horas, esse curso tem 780 horas de vídeoaulas e
estudos presenciais acompanhados
pelo tutor nas telessalas, 800 horas de prática supervisionada (exercício
profissional docente ou estágio) e 1800 horas de estudos individuais, a partir
do material de apoio. Além de proporcionar ao aluno a aprendizagem dos conteúdos
da Base Nacional Comum do Ensino Médio, há também módulos específicos
referentes as disciplinas da parte diversificada.
Visando
ainda contribuir para a qualificação de uma outra parcela da população que não
teve a oportunidade de freqüentar um ensino médio regular, o IESDE tem
ofertado o curso de Educação de Jovens e Adultos- EJA, também na modalidade
semi-presencial. Com uma carga horária total de 1904 horas, os alunos podem
contar com momentos presenciais e a distância. Os momentos presenciais perfazem
um total de 864 horas e são realizados nas
telessalas, onde os alunos assistem às aulas, debatem em grupos e recebem
orientações e esclarecimentos dos tutores. Também pertencem a esta estrutura
as teleconferências e determinadas
etapas do processo de avaliação. As atividades de estudos a distância
com base no material impresso fornecido pelo IESDE, perfazem um total de 1040
horas, incluídas as atividades complementares que podem, ou não, ser
acompanhadas diretamente pelos tutores.
A
EAD se apresenta neste contexto como uma opção metodológica que traz consigo
características próprias, impondo a necessidade de novas aprendizagens por
parte de quem a planeja, desenvolve e avalia, implicando inclusive na
necessidade de que seja construída uma nova maneira de compreender o processo
de ensino-aprendizagem.
1.3
Planejamento participativo do IESDE: algumas diretrizes
Sabemos
que algumas habilidades são essenciais para quem vai produzir materiais para
Educação a Distância. Do planejamento a avaliação, da maneira como as
informações serão apresentadas à linguagem utilizada, é necessário
principalmente que os professores sejam orientados nessa nova rota.
Para
Pfromm (1998),
"o
planejamento e a produção de bons materiais de ensino para sistemas de educação
a distância demandam equipes relativamente numerosas de profissionais
especializados, com diferentes papéis e competências claramente definidos, e
exige a participação, nessas equipes, (1) não só dos que dominam essas
habilidades e os conhecimentos específicos de cada meio a ser utilizado, como
também (2) de especialistas em conteúdo extremamente capazes, imaginosos e
competentes e (3) profissionais dotados de amplo repertório de habilidades e
conhecimentos pedagógicos e psicológicos sobre aprendizagem- ensino. Este
repertório psicopedagógico é indispensável para especificação das competências
finais desejadas no aprendiz, a determinação empírica de pré-requisitos e
características cognitivas e comportamentais de entrada da população-alvo a
que se destina o curso, a análise estrutural dos conhecimentos, procedimentos e
comportamentos visados pelo ensino, a preparação de instrumental confiável,
objetivo, de avaliações formativa e somativa, etc... Em uma palavra, pessoal
de meios, especialistas em conteúdo e tecnólogos de
ensino-aprendizagem."( p.52)
Pensando
nisso, o IESDE possui uma equipe
multidisciplinar com especialistas de diversas áreas, preocupados com o aluno e
com os cursos como um todo.
Além
da equipe pedagógica, o IESDE conta com o pessoal responsável pela produção
gráfica e eletrônica, com técnicos de produção de TV e de material gráficos
de apoio, os quais trabalham juntamente com o professor especialista no conteúdo,
no planejamento de materiais contextualizados e dinâmicos.
Fazem
parte da equipe técnica do IESDE: diretor geral, diretores de cena,
roteiristas, jornalistas, assistentes de equipe, coordenador de produção,
gerente de operações, produtores, assistentes de direção, cinegrafistas, designers, responsável pela computação gráfica, operador
de áudio, editores, copiadores, videotecários.
As
etapas de elaboração e produção dos conteúdos utilizam métodos de
planejamento e trabalho visando a qualidade e a adequação dos cursos às
necessidades dos alunos.
As
atividades da fase presencial são realizadas em ambiente apropriado, cabendo à
instituição formadora:
·
Designar
e preparar o corpo docente do curso, bem como especificar os respectivos
encargos didáticos;
·
Detalhar
o plano didático da fase presencial e o cronograma de execução de todas as
suas atividades;
·
Preparar
a infra-estrutura das telessalas e dos laboratórios a serem utilizados nos
cursos;
·
Organizar
meios e materiais didáticos para o desenvolvimento da fase presencial;
·
Estabelecer
meios e estratégias para o acompanhamento dos alunos (frequência, participação
e desempenho);
·
Organizar
as turmas de alunos e dividi-las em grupos de estudo, obedecendo a critérios de
localização especial, de forma a concentrar o trabalho posterior dos tutores
no menor número possível de escolas;
As
atividades individuais de estudo poderão ser desenvolvidas em casa ou na
escola, de acordo
com o tipo de atividade e a preferência do aluno.
Para
GANDIN (1988) o Planejamento participativo “... é um processo em que as
pessoas realmente participam porque a elas são entregue não só as decisões
específicas mas os próprios rumos que se devem imprimir à escola. Os diversos
saberes são valorizados, cada pessoa se sente construtora- e realmente o é -
de um todo que vai fazendo sentido à medida em que a reflexão atinge a prática
e esta vai esclarecendo a compreensão, e à medida em que os resultados práticos
são alcançados em determinado rumo.” (p.82-83)
1.4
O processo de produção dos materiais didáticos: uma ação
conjunta
Dizer
que a produção de materiais é um dos aspectos decisivos para o êxito de
qualquer proposta de EAD, não é nenhuma novidade.
Segundo
Pfromn, (1998),
Tanto na áreas de materiais impressos como nas da televisão, rádio e informática
educativa, ocorreu um refinamento inegável nos procedimentos de produção de
materiais para fins de ensino, que gerou nova linguagem, novos esquemas
de trabalho, novas concepções, novas técnicas e novos instrumentos de
avaliação. ( p.38)
Nas
propostas de Educação a Distância, o grande desafio é justamente a questão
do como elaborar materiais envolventes, que estimulem o aluno a construir o seu
conhecimento com autonomia. Aprofundando
a questão da autonomia, encontramos em Moore (1994) um
conceito sobre o significado desse termo: autonomia se refere ao potencial que os alunos de cursos a distância
tem para determinar seus objetivos, a implementação de seus programas de
estudo e a avaliação de sua aprendizagem.
No
entanto, hoje em dia devemos, como sugere Peters (2001), ir além da explicação
de Moore, pois o estudo autônomo significa muito mais do que estudo
auto-dirigido. Para Peters (2001)
“estudantes
são autônomos quando assumem e executam as funções dos docentes. Isso
significa quando eles mesmos reconhecem suas necessidades de estudo,
formulam objetivos para o estudo, selecionam conteúdos, projetam estratégias
de estudo, arranjam materiais e meios didáticos, identificam fontes humanas e
materiais adicionais e fazem uso delas, bem como quando eles próprios,
organizam, dirigem, controlam e avaliam o processo da aprendizagem”. (p.95)
Assim,
tanto na produção dos materiais impressos quanto na elaboração das vídeoaulas,
os professores do IESDE são orientados a
criarem situações que ajudem a desenvolver um estudo autônomo e independente.
Além
disso, há alguns cuidados especiais na hora da produção. Os vídeos, por
exemplo, têm um formato estético próprio, uma linguagem específica,
utilizada para atrair a atenção do alunos, motivando-os ao estudo. Os recursos
da computação gráfica, os clips de imagens diversificadas, as matérias
captadas em externas, os quadros e letreiros, também são alternativas
utilizadas para criar um envolvimento com os alunos e facilitar a aprendizagem
dos conteúdos das aulas.
As
vídeoaulas são de aproximadamente 36 minutos. A cada 18 minutos, há um
intervalo para socialização entre os alunos e o tutor. É importante ressaltar
ainda, que o professor sempre no final de cada aula gravada, faz uma revisão do
que foi discutido, dando dicas aos alunos de assuntos a serem pesquisados e
aprofundados. Os alunos dessa
forma, são desafiados a observarem e a refletirem sobre situações de sua
realidade, começando a desenvolver um estudo autônomo e consciente.
O
IESDE realiza toda a produção com recursos próprios, tendo já produzido mais
de 700 aulas em 2 anos. As aulas são produzidas com roteiro, direção, produção
sonora, captação de imagens externas e gravação em um estúdio. O cenário
é composto de vários ambientes, no qual o professor tem completa mobilidade de
deslocamento. O corte é feito direto das 3 câmeras no estúdio, formando uma
aula pré-editada, a qual é inserida em uma ilha de edição não linear (Real
Time) para a finalização. No momento seguinte, são acrescentadas as matérias
captadas em externas, imagens de cobertura, caracteres, computação gráfica,
vinhetas e efeitos necessários para a completa ilustração da aula.
Um
curso começa a ser concebido pela definição da sua proposta pedagógica.
Elabora-se a matriz curricular de acordo com a legislação e a concepção
pedagógica. Realiza-se a seleção e treinamento dos professores que vão
participar da gravação do curso.Os professores especialistas são convidados a
organizar um roteiro do conteúdo, o qual é encaminhado para um roteirista
formatar em linguagem de televisão. Esse roteiro é analisado e aprovado pela
supervisão pedagógica e direção de criação e encaminhado ao departamento
de produção.
Na
próxima etapa, são montados o calendário e o cronograma de produção. A
produção, gravação e edição das aulas completam o ciclo de produção do
conteúdo.
A
produção dos materiais impressos também requer algumas orientações
especiais. Assim,
encontramos em Laaser ( 1997), um conceito para trabalhar com a mídia impressa
sob uma nova perspectiva. Segundo esse autor, o maior desafio de quem vai
elaborar mídia impressa é envolver o aluno em um diálogo permanente com o
texto, numa ação participativa. Para isso, deve-se ter em mente o conceito de
aprendizagem ativa.
Aprendizagem
ativa, como o próprio nome diz, é aquela em que o aluno se envolve ativamente
no processo de educação (Laaser, 1997, org.)
“Ela
é essencial na EaD e implica a existência de interação entre o redator e o
aluno. Seus propósitos são ajudar o aluno a aprender, fazendo-o usar as
informações encontradas; motivá-lo a continuar o estudo; verificar seu
progresso; capacitá-lo a fazer pausas para tomar nota mentalmente das informações
importantes; repartir o texto em "pedaços de aprendizagem", e
proporcionar um retorno sobre o curso.”(p.75)
As
atividades que proporcionam a aprendizagem ativa em um contexto de EAD, de
acordo com Laaser (1997), são 3: pensar, escrever e fazer.
"Pensar:
a aprendizagem envolve a interpretação de fatos e o estabelecimento de conexões
entre eles. As perguntas formuladas, não têm respostas certas e não pretendem
testar a memória do aluno. Preferencialmente, devem estimular a reflexão com
base na própria experiência pessoal do aluno.
Escrever:
Os exercícios escritos auxiliam o aluno a consolidar o que já foi lido.
Elaborar perguntas que estimulem o aluno a escrever sobre o que foi aprendido,
relacionando com situações novas,
é uma forma interessante de testar a sua compreensão.
Fazer:
As atividades adequadas à aplicação prática dependem do tipo de curso que se
está elaborando e das habilidades que se pretende desenvolver nos alunos."
(p.80)
Com
relação a produção do material impresso, podemos dizer, que os professores
recebem também orientações com relação a linguagem a ser utilizada, com
relação à equivalência em termos de horas de estudo independente que o
material deve proporcionar ao aluno e ainda com relação a estrutura do
material impresso. Cada unidade didática por exemplo deve apresentar: introdução
(apresentação do tema), desenvolvimento das idéias principais, atividades
sugestivas aos alunos, síntese, atividades de incentivo à pesquisa, além de
propostas de avaliação.
Depois
de terem sido escritos pelos professores, os materiais são encaminhados à
equipe de correção e diagramação. Neste momento, todo cuidado com o visual é
válido. Disposição dos textos e gravuras (composição), tipos de letras,
espaçamentos, alinhamentos, cores, são alguns aspectos fundamentais que podem
facilitar a visualização e a aprendizagem. Depois dessa etapa é executada a
editoração e a produção gráfica dos livros.
É
importante ressaltarmos, que embora os conteúdos das videoaulas, sejam os
mesmos dos materiais impressos, a forma de abordagem de cada mídia é
diferenciada. Sempre
procurando aproveitar a linguagem e o potencial de cada meio, a equipe do IESDE
procura fazer com que esses materiais, ao invés de se tornarem
repetitivos e cansativos para os alunos, sejam complementares
e dinâmicos.
Sabemos,
que o centro do processo de ensino
é o aluno. Deste modo, procuramos ampliar as suas possibilidades de escolha,
oferecendo visões alternativas sobre o mesmo problema e materiais
complementares que auxiliem na sua formação.
1.5
Avaliando resultados: um processo contínuo e permanente
Uma
outra parte desse processo de planejamento e elaboração de materiais para a
Educação a Distância que também não pode ser esquecida, diz respeito à
questão avaliativa. Sabemos que a avaliação é parte integrante de um
processo contínuo e permanente, devendo envolver ativamente os participantes.
Para
BRIGHRNTI (1998) a
avaliação busca confrontar os resultados alcançados, para analisar as causas
dos acertos e dos desvios ocorridos. Consiste em detectar as falhas de organização
e de emprego de recursos, a falta de adaptação dos objetivos à realidade, bem
como a falha das políticas e estratégias.(p. 56)
Pensando nisso, o
IESDE contando com uma equipe de jornalistas, que faz a cobertura dos trabalhos
realizados nas telessalas distribuídas
pelos estados, capta depoimentos
informais dos alunos, sobre as possíveis dificuldades encontradas nos materiais
produzidos, bem como reforçam os resultados.
Ao
realizarmos uma avaliação dos materiais, a partir da perspectiva dos alunos,
podemos perceber que nem tudo o que planejamos e elaboramos pode ter alcançado
os objetivos iniciais. Por isso, os resultados devem ser comunicados para que
sirvam à retomada do processo, seja pela retificação da ação em curso, seja
pela construção de uma nova ação.
Para
FERREIRA (1998) o planejamento possui três fases: a elaboração, a revisão
durante a ação e a revisão depois da ação.
Uma
outra forma de avaliação dos materiais produzidos, utilizadas no IESDE, ocorre
também nas telessalas, no entanto, com a interferência dos tutores. Pelo fato
deles estarem em contato direto com os alunos, é possível que sejam
identificadas as principais dificuldades surgidas durante o processo. Essas são
encaminhadas às supervisoras
regionais, para que sejam discutidas em conjunto e superadas na elaboração dos
módulos seguintes.
Dessa
forma, avaliar é percorrer diversos caminhos para que possamos verificar
continuamente, os erros e os acertos. A avaliação dos materiais é um processo
permanente de comparações daquilo que tínhamos antes com aquilo que vamos
obtendo durante o percurso.
A
necessidade de avaliar os programas educacionais, nos permite trabalhar
concretamente pela melhoria dos cursos oferecidos. Hoje, quando pensamos em
avaliação de materiais na Educação a Distância, percebemos claramente que
um longo caminho ainda deve ser construído.
VIANNA
(1986) afirma:
“...ser
o planejamento participativo um desafio para os verdadeiros educadores, exigindo
daqueles que pretendem realizá-lo muita disponibilidade, coragem, persistência,
tenacidade, garra, espírito de luta. Não é trabalho impossível, mas
plenamente viável, apesar de todos os empecilhos colocados pelo sistema e por
educadores descompromissados com a tarefa que abraçaram como profissão: educar
as novas gerações de brasileiros conscientes e livres. (p.38)
Considerações
Finais: encurtando distâncias
É
importante reafirmarmos que o planejamento, produção e avaliação de
materiais, são aspectos decisivos para o êxito de qualquer proposta de EAD.
O
IESDE tem a convicção de que não basta ter um especialista de conteúdo ou um
excelente pedagogo, para produzir bons materiais. Os cuidados são inúmeros e
cada vez mais surge a necessidade de ter uma equipe multidisciplinar em
sintonia, para ajudar os educadores a encontrarem maneiras diferenciadas de
ensinar, motivar, planejar e avaliar.
Sabemos
que esse trabalho pedagógico é desafiador, pois implica em tomada de decisão,
definição de critérios, base teórica,
vontade política, e compromisso com a aprendizagem dos alunos.
As
novas tecnologias da Informação e Comunicação modificaram as formas de
percebermos o mundo. O desenvolvimento tecnológico permitiu o aparecimento de
novos meios e a construção de novas linguagens. Enquanto educadores, temos que
estar atentos a essas características do mundo moderno, para contribuirmos
significativamente para a formação de cidadãos críticos e atuantes nessa
sociedade.
Hoje
temos que pensar em incorporar tecnologias novas junto com àquelas que já
conhecemos e utilizamos. No ensino a distância o problema principal não é o
tecnológico, embora encontremos muitas resistências ao novo, mas a mudança de
mentalidade quanto ao novo papel do professor e do aluno na sociedade do
conhecimento.
Há
uma forte tendência a considerar que o maior desafio dos sistemas educacionais
atualmente, é o de oferecer um ensino que habilite os estudantes a exercerem no
futuro funções que ainda nos são desconhecidas ou indefinidas.
Nesse
novo cenário, cabe ao professor criar materiais contextualizados,
significativos, que estimulem a busca de informações, que interajam com o
aluno, ajudando-o a transformar informações em conhecimento e sabedoria.
Não
podemos esquecer que um dos problemas sérios do ensino no Brasil é a
dificuldade do aluno em trabalhar sozinho, organizar-se para o estudo, sem
desistir no meio do caminho.
E
no meio de tantos caminhos incertos, é preciso como diria Rubem Alves:
“...criar
pessoas que se atrevam a sair das trilhas apreendidas, com coragem de explorar
novos caminhos. Pois a ciência construiu-se pela ousadia dos que sonham e o
conhecimento é a aventura pelo desconhecido em busca da terra sonhada.”
Referências
bibliográficas
BRIGHENTI,
Agenor. Metodologia para um processo de
planejamento participativo. São Paulo: Paulinas, 1988.
FERREIRA,
Francisco Witaker. Planejamento sim e não. São Paulo: Paz e Terra, 1988.
GANDIN,
Danilo. Escola e transformação social.
Rio de Janeiro: Vozes, 1988.
LAASER,
Wolfram (org). Manual de criação e
elaboração de materiais para Educação a
distância. Brasília: CEAD; Editora Universidade de Brasília, 1997.
LITWIN,
Edith. Educação a Distância – Temas para o debate de uma nova agenda
educativa. Porto Alegre: Artmed,
2001.
MOORE,
Michel Kearsley. Grep. Distance Education-
a systems view. USA: Wadsworth Publishing
Company,
1992.
PETERS,
Otto. Didática do ensino a distância. São
Leopoldo: Unisinos, 2001.
PFROMM,
Samuel Neto. Telas que ensinam- Mídia e
Aprendizagem: do cinema ao computador. Campinas: Alínea,1998.
VIANNA,
Ilca Oliveira de Almeida. Planejamento
participativo na escola. São Paulo: E.P.U., 1986.