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| UMA PROPOSTA DE INTEGRAÇÃO DA INTERNET AO ENSINO DE FÍSICA DO CURSO MÉDIO DAS ESCOLAS DA REDE PÚBLICA |
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| Erisaura L. Registro Rafael H. Scapin Euclydes Marega Jr. |
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1. Introdução A partir de meados dos anos 90, verifica-se no Brasil a grande explosão do uso da Internet e a perspectiva da participação cada vez mais intensa dos microcomputadores no ambiente educacional. Os recursos da Internet, microcomputadores e os softwares educacionais, combinados entre si, oferecem novas possibilidades ao processo de ensino/aprendizagem, propiciando aos professores a oportunidade de buscarem um novo modo de ensinar e às escolas de inovarem-se, rompendo velhas estruturas com seus paradigmas já enraizados. O presente trabalho, através da produção e verificação de um conjunto de materiais e métodos, é uma proposta de uso do computador, conectado à Internet, no ensino médio de Física da rede pública do estado de São Paulo, visando a orientar os professores da área, quanto ao uso dessa tecnologia de comunicação em aulas presenciais. Para tanto, foi levado em conta o cotidiano do aluno como foco principal do conteúdo abordado; o reconhecimento das concepções espontâneas dos alunos para a sua superação; o caráter de construção permanente da ciência, ao abordar aspectos históricos; e o reconhecimento da Física moderna e contemporânea. O desenvolvimento do mesmo, não só contou com o resultado de algumas pesquisas publicadas, seja no campo específico de ensino de Física, ou na área de educação à distância, como teve também por base análise de experiências feitas em sala de aula. Dentro deste contexto, a idéia geral do trabalho aqui desenvolvido surgiu com a formação de uma rede de escolas públicas do estado de São Paulo, interligadas pela Internet ao Centro de Divulgação Científica e Cultural (CDCC) da Universidade de São Paulo, em São Carlos. Os professores participantes desta rede são remanescentes de um grupo formado, a partir de um curso de aperfeiçoamento, realizado nos anos de 1993/94, pelo próprio Centro.
2. Objetivos O objetivo principal deste trabalho é o de divulgar os resultados na aplicação de um conjunto de materiais e métodos para orientar professores de Física do nível médio, quanto ao uso da Internet no ensino presencial, através do ensino desta disciplina adaptado ao currículo atualmente em vigência nas escolas da rede pública. O computador e a Internet podem, e devem, começar a fazer parte da sala de aula como uma forma possível e viável de melhoria deste ensino, tendo em vista: - a possibilidade do professor entrar num processo contínuo de atualização de seu conhecimento a respeito da realidade do mundo científico e tecnológico, sobretudo na área da Física; - colocar rapidamente ao alcance do professor e dos alunos um vasto repertório de conhecimentos, propiciando, também ao professor, o acesso às investigações realizadas na área do ensino de Física; - oferecer condições de tornar a aula mais atrativa e menos cansativa, uma vez que o aluno pode visualizar situações/problema, relacionadas ao seu cotidiano imediato, a partir do desenvolvimento de ferramental que facilite relacionar elementos concretos com as representações abstratas da Física. Isso contribui para nortear o trabalho do professor num rumo que não se limita apenas ao bom desempenho do aluno no exame vestibular; - tornar acessível a um universo mais amplo o uso desta tecnologia proposta; - levar os estudantes a aprenderem a pensar como cidadãos num mundo em processo de globalização.
3. Aplicação da Proposta Nesta seção, apresentamos uma maneira possível de se utilizar os recursos da Internet em sala de aula, sem perder de vista as contribuições das pesquisas no campo do ensino de Física realizadas nesta década. Desta forma, um conteúdo básico do currículo de Física, no nosso caso eletricidade, foi desenvolvido junto à experimentação, adaptado sob a forma de hipertextos, e disponibilizados num servidor WWW (http://www.cdcc.sc.usp.br/eletricidade). A metodologia para a sua aplicação em aula presencial, leva em conta os seguintes aspectos: o cotidiano do aluno como foco principal do conteúdo abordado; o reconhecimento das concepções espontâneas dos alunos para a sua superação; o caráter de construção permanente da ciência, ao abordar aspectos da História e da Filosofia; o entendimento da Física moderna e contemporânea; a utilização dos recursos da Internet e de "Applets". Esta proposta metodológica alternativa para o ensino de Física serve para qualquer conteúdo programático das escolas de nível médio. No entanto, optamos pela elaboração de páginas sobre eletricidade, primeiro pela necessidade de delimitar o conteúdo, haja visto, a sua extensão; em segundo, pela facilidade de encontrarmos, nos fenômenos eletromagnéticos, várias situações do cotidiano, que podem servir de estímulo a este estudo; e finalmente, por já existirem, dentro do projeto Educar, trabalhos referentes à Mecânica e Óptica. Reservamos, também, neste curso, um espaço destinado às experiências de eletromagnetismo. Para a realização das mesmas, é utilizado um kit de eletricidade desenvolvido no próprio CDCC. Adaptamos alguns textos teóricos simplificados e também roteiros didáticos, referentes à experiências sugeridas, os quais foram transcritos, posteriormente, em HTML, para a criação das homepages. Duas questões poderiam ainda ser colocadas: para que criar uma página de teoria na Internet, se as ferramentas pedagógicas convencionais (livros didáticos e paradidáticos, textos em papel, etc.) podem exercer a mesma função? E ainda, para que uma página de guia experimental, se nem todos os professores têm o kit acima mencionado? Responderíamos então que, quanto à parte teórica, ela atenuará o problema da precariedade das bibliotecas. O aluno interessado, esteja onde estiver, tenha a sua escola ou não uma boa biblioteca, terá acesso a essas informações teóricas, escritas numa linguagem fácil. Quanto às experiências, esses roteiros servirão aos professores como modelo, para que eles possam criar e realizar outras experiências ou mesmo acessarem outros sites, sugeridos por nós. . As atividades foram desenvolvidas em sala de aula, com alunos do colégio estadual "Cid de Oliveira Leite", em Ribeirão Preto (uma das escolas interligadas via Internet pelo CDCC), bem como, com alunos de várias escolas, no CDCC, em São Carlos. O projeto inicial foi implantado no Colégio Cid de Oliveira Leite, no primeiro semestre de 1998. Foram avaliadas duas turmas da terceira série do segundo grau, com as seguintes características:
A configuração dos computadores utilizados foi a seguinte: Processador Pentium 100MHz, 8Mb de memória RAM, Disco Rígido com 1.2Gbytes, Monitor 14", placa fax-modem com 14.4Kbps (instalada em um deles). Dois deles estavam conectados através de uma placa. A conexão à rede era feita pelo sistema de discagem do próprio sistema operacional (Windows 95) e através de um provedor.
Dividiu-se cada classe em duas turmas A e B, de modo a se alternarem com acesso à Internet. Enquanto A operava diretamente os micros, B permanecia na sala convencional, efetuando outra tarefa. Na aula inaugural, evidenciava-se a hipótese de que os recursos do computador e da Internet poderiam oferecer condições de tornarem as aulas mais atrativas e menos cansativas, servindo de estímulo do aprendizado dos educandos. Nas aulas em que os alunos responderam às questões no "Webcourse" (Scapin, 1997) (software desenvolvido no IFSC/USP, para criação e correção automáticas de provas na WWW), apesar de alguns deles reclamarem da lentidão para se processar o envio dos dados ou por não estarem digitando, ainda preferiam esta aula à convencional. Após as aulas na sala de informática, os alunos sempre se reuniam para reflexão e discussão. Tais aulas foram muito apreciadas. Nas atividades em que os alunos pesquisaram sobre a História da Eletricidade, as leituras não foram muito apreciadas. Preferiram pesquisar através de mecanismos de busca. Eles não efetuaram experiências virtuais através dos "Applets" (programas Java), pois as especificações dos computadores eram inadequadas. As pesquisas em Física Moderna e/ou Contemporânea foram muito estimulantes para os alunos, não apenas pelo conteúdo abordado, como também por navegarem na Internet. O material do curso pode ser acessado pelo endereço: http://www.cdcc.sc.usp.br/eletricidade/ A proposta também foi aplicada no CDCC a alunos de 2as e 3as séries do nível médio, sob a forma de um curso intensivo de quatro semanas, sendo que as aulas foram ministradas (duas vezes por semana) em períodos de 2 horas. Os alunos que realizaram o programa eram provenientes de escolas da rede pública da cidade de São Carlos, somando um total de 18 estudantes. As atividades experimentais foram realizadas no laboratório de Física e no laboratório de informática do CDCC. Este último possui a infra-estrutura descrita abaixo:
Durante as atividades experimentais os estudantes realizaram o roteiro proposto em grupos de no máximo três e no mínimo dois alunos. Para as aulas com o computador na sala de informática, a turma foi dividida em duas, para que fosse possível que cada aluno interagisse direto com o computador.
O curso proposto foi aplicado no CDCC no mesmo período que também foi desenvolvido no colégio Cid de Oliveira Leite.
O curso ministrado no CDCC apresentou quatro características distintas em relação à escola pública:
3 – Havia dois monitores para auxiliarem as atividades desenvolvidas. 4 – O curso foi ministrado fora do horário escolar e de forma intensiva. De acordo com as observações feitas durante o curso, pudemos perceber que o desenvolvimento da proposta depende de uma infra-estrutura existente. E ainda, que num primeiro contato com o meio tecnológico o aluno tem uma motivação bastante evidenciada, porém, em pouco tempo o meio passa a ser usado por ele como um instrumento de aprendizagem. No entanto, verificamos também um maior interesse pelas experiências reais e virtuais do que pela leitura das páginas textuais.
4. Confronto entre os resultados obtidos pelas duas situações deaplicabilidade do curso A partir da aplicação e análise das atividades propostas, nas duas situações acima relatadas, confrontamos os resultados obtidos entre si e chegamos as seguintes conclusões:
- os alunos que realizaram o curso na infra-estrutura do CDCC, apreciaram mais o conteúdo técnico (aulas experimentais com a interação na Internet e a experimentação virtual).
5. Conclusões e Trabalhos Futuros Nós próprios tivemos a oportunidade de verificar e comprovar a maioria das vantagens expostas e, de fato, constatamos que os recursos do computador e da Internet podem oferecer condições das aulas se tornarem mais atrativas e menos cansativas, servindo de estímulo ao aprendizado dos educandos; e ainda, alunos que nunca tiveram contato mais direto com um computador, terminaram o curso de Física sabendo manuseá-lo sem grandes dificuldades.
Por outro lado, esperamos ter deixado claro, tal como insistimos em toda extensão do trabalho, que o computador e a Internet são simplesmente recursos a mais do processo ensino/aprendizagem, aliados a vários outros existentes, como TVs, vídeos, livros, etc., não podendo jamais serem vistos como os salvadores dos múltiplos problemas, enfrentados pelas escolas públicas brasileiras. Devemos ainda ter em mente que não basta equipar as escolas com computadores, ligados à Internet, para a solução dos mesmos. Estamos de acordo com Langhi (Langhi, 1998) quando ela diz que apesar de todo deslumbramento oferecido pela Internet, não podemos levar o modelo de cursos regulares para este poderoso meio de comunicação e acrescentamos que o ensino presencial deve sofrer mudanças estruturais para poder apresentar os resultados desejáveis, bem como a atitude do professor, que faz uso destes recursos em sala de aula, deve ser diferente da convencional. Pudemos constatar isto, a partir da aplicação do curso de eletricidade com o uso da Internet numa escola pública e no CDCC. Estas observações, acrescidas aos trabalhos de Weininger, Moran (Moran, 1997), Silva (Silva, 1997) e do projeto Educ@r relacionado à Mecânica Gráfica, levam-nos a crer que em escolas, cuja infra-estrutura de material técnico e pedagógico é insuficiente e inadequada, os recursos da Internet e do computador, embora possam ser utilizados em aulas presenciais de Física, devem ser usados apenas como elemento complementar da aula, a qual por sua vez, deve apresentar um caráter investigativo. Nessas condições, o simples uso do computador conectado à Internet não caracteriza, por si só, nenhuma mudança relevante no processo ensino/aprendizagem. É então, muito mais, pela atitude do professor mediante o uso que faz desses recursos, em sala de aula, bem como, de uma postura descentralizadora do saber, que se pode conseguir resultados mais próximos do desejável. Por outro lado, mesmo quando as condições de uso da Internet são favoráveis ao ensino, as mudanças podem ainda não ocorrer de maneira significativa. Por exemplo, leituras de páginas puramente textuais, como de guias experimentais, na Internet, não exercem nenhum fascínio no aluno. Este tipo de atividade equipara-se à tradicional, cuja fonte de informação é centrada na figura do professor ou no livro didático, que neste caso, livro eletrônico. Assim sendo, é importante haver uma grande interatividade entre o conteúdo e o aluno (como por exemplo através do uso dos "Applets") para que as aulas não se tornem tão desestimulantes quanto às convencionais. Em favor do uso da Internet no ensino médio de Física, em escolas da rede pública, procuraremos dar um encaminhamento a este trabalho com a perspectiva de reelaboração das páginas do curso de eletricidade, utilizando softwares mais interativos, capazes de serem aplicados com metodologias também interativas, onde a experimentação virtual e/ou real, em conjunto com uma postura descentralizadora do professor, possam elevar o patamar de conhecimento dos alunos.
Parte dos resultados obtidos por nós, serviram de base para um programa de Doutoramento (Scapin,1998), que tem como objetivo desenvolver ferramentas computacionais baseadas na interatividade proposta. O projeto recebeu auxílio da Capes (Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) dentro do Programa PAPED - Programa de Apoio à Pesquisa em Educação à Distância (edital 01/98).
O sucesso de trabalhos futuros desenvolvidos nesta linha tem que, necessariamente, criar uma mentalidade de cooperação entre o desenvolvimento de ferramentas e perspectivas educacionais que sejam pedagogicamente corretas e tecnologicamente atualizadas.
6. Referências
LANGHI, CELI. Educação a distância através da Internet. São Paulo, 1998. 129P. Dissertação (Mestrado) – FE/USP.
MORAN, MANUEL. Como utilizar a Internet na educação. In: Revista Ciência da Educação, vol. 26, maio -agosto, 1997.
SCAPIN, R. H. (1997) . Desenvolvimento de uma ferramenta para criação e correção automática de provas na World-Wide Web. São Carlos, 1997. Dissertação (Mestrado) IFSC/USP.
SCAPIN, R.H. (1998). Desenvolvimento, Teste e Avaliação de Ferramentas para o Ensino de Física via Internet, 1998. Projeto de Doutorado. IFSC/USP.
SILVA, ANTONIO. A Internet no ensino das Ciências Físicas/Químicas. Coimbra,1997. Dissertação (Mestrado) - Universidade de Coimbra, Portugal.
WEININGER, MARKUS J. O uso da Internet para fins educativos. http://www.Ced.ufsr.br/~uriel/internet.htm
ABSTRACT The present work, related to the production and verification of a set of materials and methods, is a proposal of usingf the computer, connected to the Internet, in the medium level of Physics courses of public schools of the State of São Paulo, Brazil, looking to a guide for the teachers, with relationship to the use of this communication technology inside the classroom. It was taken into account the quotidian of the student as a main focus of the approached content; the recognition of the students spontaneous conceptions; the character of permanent construction of the science, approaching to historical aspects; and, the modern and contemporany Physics.
Keywords: Internet-based education, Physics, Education methods |
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