Eliane Schlemmer Grings
Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS
Doutoranda em Informática na Educação – UFRGS
elianes@vortex.ufrgs.br

Marly Therezinha Mallmann
Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS
marly@poa.unisinos.tche.br

Este artigo apresenta uma análise reflexiva sobre o uso de lista de discussão num projeto para a capacitação docente do ensino superior no uso das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTICs) na modalidade presencial – Projeto INFO.

O projeto surgiu da necessidade de proporcionar aos professores da Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS um espaço institucional e permanente para a qualificação docente no uso das NTICs. Busca-se, nesse espaço, refletir e avaliar a utilização de tecnologias nos aspectos técnicos, didáticos e pedagógicos do ensino no contexto da Universidade. A população participante do Projeto INFO é constituída de quatro professores de cada Centro de Ensino (Ciências Humanas, Ciências da Saúde, Ciências da Comunicação, Ciências Jurídicas, Ciências Econômicas e Centro de Ciências Exatas e Tecnológicas), propiciando a interdisciplinaridade através da realização de trocas e da cooperação entre os envolvidos no processo.

Pretende-se, através deste artigo, identificar as interações ocorridas no uso da lista de discussão, bem como refletir e questionar a utilização da mesma pelos participantes.

Os dados serão obtidos das interações ocorridas na lista e entrevista semi-aberta. A análise será realizada tendo como referência teórica a Epistemologia Genética de Jean Piaget e pressupostos humanísticos que embasam uma pedagogia social cristã e inaciana.

1. INTRODUÇÃO

Vivemos atualmente num mundo em contínuas e constantes transformações devido a evolução acelerada dos novas tecnologias de informação e comunicação. As possibilidades oferecidas por essas tecnologias revolucionam e ampliam espaços de interações humanas nas quais se fazem presentes. O uso dessas tecnologias podem potencializar os espaços educativos devido as possibilidades de interações que podem ser propiciadas através da sua utilização.

A Comunicação Mediada por Computador – CMC , pode ocorrer tanto de forma assíncrona, através do uso de correio eletrônico, lista de discussão e fórum, quanto de forma síncrona, através do uso de chat, teleconferência, etc. Segundo Gregory (1998), o uso desses recursos, pode ser um meio para ampliar os canais de comunicação mesmo entre alunos e educadores de uma sala de aula presencial.

Sabemos, porém, que para garantir um ambiente que proporcione real aprendizagem e desenvolvimento do aprendente, não basta apenas implementar a tecnologia na sistema educacional. Tendo em vista essa preocupação, avançam estudos e propostas do uso das tecnologias na educação. Grupos de pesquisadores (Fagundes, 1997; Lévy, 1993; Papert, 1997;) preocupados em compreender a construção do conhecimento nesses ambientes de aprendizagem tecnológicos tem rompido com o paradigma tradicional de educação.

2. QUAIS OS PRESSUPOSTOS TEÓRICOS?

Este estudo tem como pressuposto teórico a Epistemologia Genética de Jean Piaget, pressupostos humanísticos que embasam uma pedagogia social cristã e inaciana e os estudos realizados por Fazenda, Fagundes e Nevado.

Para Piaget, o conhecimento é uma relação de interdependência entre o sujeito e seu meio, tem um sentido de organização, estruturação e explicação a partir do experenciado. Nesta concepção o conhecimento é construído pelo sujeito que age sobre o objeto percebido interagindo com ele, sendo as trocas sociais condições necessárias para o desenvolvimento do pensamento.

".... na vida social, como na vida individual, o pensamento procede da ação e uma sociedade é essencialmente um sistema de atividades, cujas interações elementares consistem, no sentido próprio, em ações se modificando umas às outras, segundo certas leis de organização ou equilíbrio ..... É da análise dessas interações no comportamento mesmo que procede então a explicação das representações coletivas, ou interações modificando a consciência dos indivíduos."(Piaget, 1973, p.33)

Se a interação entre o sujeito e o objeto os modifica, então, cada interação entre sujeitos individuais irá modificar os sujeitos uns em relação aos outros. Assim,

"... cada relação social constitui, por conseguinte, uma totalidade nela mesma, produtiva de características novas e transformando o indivíduo em sua estrutura mental. Da interação entre dois indivíduos à totalidade constituída pelo conjunto das relações entre indivíduos de uma mesma sociedade, há pois continuidade e, definitivamente, a totalidade assim concebida aparece como consistindo não de uma soma de indivíduos, nem de uma realidade superposta aos indivíduos, mas de um sistema de interações modificando estes últimos em sua estrutura própria." (Piaget, 1973, p. 34).

Definidos pelas interações entre indivíduos, os fatos sociais são exatamente paralelos aos fatos mentais, com a única diferença que o "nós" se encontra constantemente substituído pelo "eu" e a cooperação, pelas operações simples. (Piaget, 1973, p. 34).

A cooperação é identificada como um processo em ação, segundo Piaget (1973) "co-operação", isto é, cooperar na ação é operar em comum. A cooperação caracteriza-se pela coordenação de pontos de vista diferentes, pelas operações de correspondência, reciprocidade ou complementaridade e pela existência de regras autônomas de condutas fundamentadas de respeito mútuo. Ainda para Piaget, para que haja uma cooperação real são necessários as seguintes condições: existência de uma escala comum de valores; conservação da escala de valores e existência de uma reciprocidade na interação.

Toda a interação social aparece como se manifestando sob a forma de regras, de valores, de símbolos. A sociedade mesma constitui, por outro lado, um sistema de interações.

"Piaget parece antecipar a importância de uma visão interdisciplinar, ou talvez se possa até mesmo dizer que sua teoria foi construída fundamentando-se em várias disciplinas como a biologia, a filosofia, a matemática, a psicologia, a física etc., em maior ou menor grau, porém sempre desde uma perspectiva de integração das ciências para a superação das muitas dicotomias que nos tem levado a compartimentalização e teorizações demasiado frágeis e de pouco poder explicativo." (Maraschin e Nevado, 1994)

A interdisciplinaridade, segundo Lück (1994) e outros autores, vem sendo entendida como uma alternativa para superar a atomização do conhecimento humano e superar a cartorialização do ensino, levando o conhecimento com vida e possibilitando a transformação. Para tanto, é necessário que seja um processo de reflexão e determinação continuada, numa constante troca de idéias, comunicação de experiências, estudos e sistematização das ações dos profissionais que trabalham em e inter-equipes.

Segundo Fazenda (1994), a inderdisciplinaridade se consolida na ousadia da busca que é sempre pergunta e, portanto, pesquisa constante. Olhando a construção do termo e sua conseqüente interpretação temos diferentes concepções e interpretações, passando de uma explicitação filosófica, para uma diretriz sociológica, e, agora, para um projeto antropológico, com a clara intenção de construir uma teoria da interdisciplinaridade. Em outro estudo, Fazenda (1993), destaca que: ""No projeto interdisciplinar não se ensina, nem se aprende: vive-se, exerce-se" (p.17) e, que provavelmente serão encontradas várias barreiras de ordem material, pessoal, institucional e gnoseológica. Vê a possibilidade do exercício da interdisciplinaridade em uma universidade através da pesquisa coletiva, na qual também se impõe o pensar e agir individual e solitário, mas, é imprescindível que se consiga a superação da dicotomia ensino-pesquisa. Para tanto pontua que: "Fazer pesquisa significa, numa perspectiva interdisciplinar, a busca da construção coletiva de um novo conhecimento, onde este não é, em nenhuma hipótese, privilégio de alguns, ou seja, apenas dos doutores ou livre-docentes na universidade. (Fazenda, 1993, p.18)"

Ferreira, (1993, apud Fazenda) chama a atenção para a dificuldade de definir o que é interdisciplinaridade e o perigo de confundi-la com as definições de integração, interação ou inter-relação. Ressalta-se, ainda, que:

"A idéia é norteada por eixos básicos como a intenção, a humildade, a totalidade, o respeito pelo outro etc. O que caracteriza uma prática interdisciplinar é o sentimento intencional que ela carrega. não há interdisciplinaridade se não há intenção consciente, clara e objetiva por parte daqueles que a praticam. Não havendo intenção de um projeto, podemos dialogar, inter-relacionar e integrar sem no entanto estarmos trabalhando interdisciplinarmente . (Ferreira, apud Fazenda, 1993, p.34-35)."

A compreensão de um processo de trabalho interdisciplinar precisa levar em conta uma mudança profunda na forma de como capacitar o professor. Precisa priorizar a possibilidade de troca e reciprocidade, considerar o próprio processo de formação do professor, suas concepções de aprender e ensinar, numa constante redefinição da própria práxis em contato com seus pares.

Os pressupostos humanísticos que embasam uma pedagogia social cristã são o objetivo amplo e peculiar a todas as Universidades confiadas a Companhia de Jesus na América Latina agrupadas na Asociación de Universidades Confiadas a La Compañia de Jesus En America Latina –AUSJAL, e estão respaldados no compromisso assumido pela UNISINOS em sua Missão e Credo.

A Missão é "promover a formação integral da pessoa humana e sua capacitação ao exercício profissional, incentivando o aprendizado contínuo e a atuação solidária, para o desenvolvimento da sociedade" (UNISINOS, 1994, p.19).

O Credo afirma: "que seu compromisso fundamental com a sociedade é o de promover a cultura do homem, que provém do homem e é para o homem (UNISINOS, 1994, p.21).

O humanismo social cristão se concretiza através da Pedagogia inaciana, que tem tem sua origem nas idéias do Santo Inácio de Loyola. Se constitui numa proposta educativa que visa a propor uma mediação na qual a verdade, o conhecimento, a excelência humana e acadêmica são as metas a serem alcançadas. O trabalho a ser desenvolvido inclui a ação e reflexão, numa visão dinâmica e de construção constante dos processos educativos, levando em conta a contextualização, a experiência, a ação, a reflexão e avaliação. A visão do conhecimento é trabalhada com a idéia de que o mesmo é construído pessoal e coletivamente na interação entre os vários sujeitos do conhecimento. Há a convicção de que "...o conhecimento é meio de formação de sujeitos autônomos no ser, no pensar e no agir." (SRAP, 1997, p.2)".

Assim, a UNISINOS, em seu Planejamento Estratégico, propõe concretizar os pressupostos acima explicitados elencando objetivos específicos para dar conta da capacitação continuada dos professores tendo em vista uma atuação solidária junto a comunidade.

O Projeto INFO se constitui numa das iniciativas que engloba os pressupostos humanísticos no momento em que se preocupa com a formação de um professor que constrói conhecimento de forma contínua na interação com os demais. Professor e estudante parceiros no processo de aprendizagem que se estabelece a partir das interações.

3. O CONTEXTO

O Projeto INFO se constitui num movimento institucional e permanente de capacitação docente nos aspectos técnicos e didático-pedagógicos da tecnologia educacional. O Projeto está vinculado ao Planejamento Estratégico da UNISINOS atendendo, especialmente, aos objetivos que se referem ao uso e disponibilização dos recursos tecnológicos na prática docente e discente e à qualificação docente.

Esta iniciativa teve sua origem na Pró-Reitoria de Ensino e Pesquisa (PROENPE), através da Diretoria de Ensino, congregando diferentes Centros de Ensino da universidade . A elaboração do planejamento e a sua subseqüente execução, teve como característica ser uma iniciativa interdisciplinar. O grupo foi composto por quatro professores/participantes de cada um dos seis Centros de Ensino e teve como condição inicial, ter "... conhecimento mínimo das questões técnicas e didático-pedagógicas relacionadas ao uso da tecnologia no ensino, com disponibilidade e interesse em colaborar na propagação deste conhecimento." (Projeto INFO, 1998, p.2). Este grupo, assim constituído, participou de um programa inicial de capacitação tendo em vista o preparo para serem multiplicadores nos seus respectivos Centros de Ensino, elaborando e desenvolvendo projetos de capacitação continuada.

A capacitação inicial oferecida aos professores/participantes foi constituída de quatro módulos envolvendo discussão, reflexão, exploração e uso de diferentes tecnologias, culminando com a elaboração de um projeto de reestruturação de uma disciplina e de uma proposta de capacitação para os respectivos Centros de Ensino. A capacitação foi realizada de forma presencial com encontros semanais de quatro horas. Para ampliar o espaço de discussão e comunicação foi criada uma lista de discussão.

O Projeto INFO se consolidou como um espaço de capacitação continuada de professores, tendo sido integrado ao Programa GÊNESIS. O programa Gênesis visa a introdução de Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTICs) na Educação, sendo composto por vários projetos, Techne, Conecta, Milenium e Grupo Orion, que se integram e se relacionam na consolidação da capacitação continuada em ação dos professores na Universidade.

Atualmente, o projeto INFO se encontra em fase de multiplicação nos diferentes Centros de Ensino com partes de sua programação de capacitação continuada compartilhada por toda a Universidade.

4. A LISTA DE DISCUSSÃO

A lista de discussão é um recurso de comunicação assíncrona, possibilitada pelos avanços das tecnologias de informação e comunicação com o advento da rede mundial de computadores, através do uso da ferramenta de correio eletrônico.

O grupo INFO utiliza-se desse recurso como forma de ampliar os espaços de discussão e comunicação. O que, de acordo com Chaves (1998), quando um grupo de pessoas tem interesse em um assunto em comum ou necessidade de discutir um determinado tema, sem que para isso tenha que estar presente fisicamente, pode-se utilizar de uma lista de discussão como forma de comunicação eficiente.

A lista de discussão "teceduc-l", foi criada com o objetivo de ser um espaço de aprendizagem e construção conjunta sobre o uso das NTICs nas práticas pedagógicas dos professores/participantes do projeto. A lista é fechada para o grupo participante, tendo caráter não moderado. Esta forma de comunicação possibilita aos professores/participantes expressarem suas opiniões, evidenciando seu pensamento, realizando trocas, colocando seus pontos de vista em relação com os demais. Além disto, este recurso também permite o armazenamento e posterior acesso às interações.

Atualmente a lista inicial se mantêm. Porém outras foram criadas nos diferentes Centros de Ensino pelos multiplicadores. O presente trabalho trata apenas da análise da interações ocorridas na lista inicial, no período de outubro de 1998 à julho de 1999.

5. METODOLOGIA

Este artigo é de natureza exploratória, trata-se de um estudo qualitativo, com descrição, e análise reflexiva dos dados. Realizamos um estudo de caso do uso da lista de discussão na capacitação docente relacionada ao Projeto INFO. O estudo de caso segundo Yin (1992), pode ser qualitativo, quantitativo ou uma combinação de ambos, não sendo uma escolha metodológica, mas uma escolha de objeto a ser estudado. De acordo com Stake (1994) , o estudo de caso é definido pelo interesse nos casos individuais e não pelos métodos de inquisição utilizados. Um estudo de caso pode ser um estudo de uma pessoa, de um conjunto de indivíduos, de organizações e instituições, eventos, etc

Os dados serão obtidos das interações ocorridas na lista e entrevista semi-aberta realizadas com seis professores/participantes do Projeto INFO.

A entrevista é um instrumento no qual o entrevistador tem por objetivo obter informações do entrevistado relacionadas a um objetivo específico. Nesse estudo utilizou-se entrevista semi-estruturada, que é caracterizada pela "...formulação da maioria das perguntas previstas com antecedência e sua localização é provisoriamente determinada." (Colognese e Mélo, 1998). Na entrevista semi-estruturada o entrevistador tem uma participação ativa, apesar de observar um roteiro, ele pode fazer perguntas adicionais para esclarecer questões para melhor compreender o contexto.

Buscamos identificar as interações ocorridas no uso da lista de discussão, bem como refletir e questionar a utilização da mesma pelos participantes.

Os dados foram obtidos das interações ocorridas na lista e entrevista semi-aberta. A análise foi realizada tendo como referência teórica a Epistemologia Genética de Jean Piaget e pressupostos humanísticos que embasam uma pedagogia social cristã e inaciana.

6. ANÁLISE E DISCUSSÕES

As interações realizadas entre os participantes da lista "teceduc-l" do Projeto INFO no período de outubro de 1998 à julho de 1999 foram, em sua maioria, mensagens comunicando a realização de eventos, informações administrativas, contribuições ao grupo sobre endereços, artigos e produções relevantes à área, e, discussões sobre decisões do grupo.

Na análise das mensagens enviadas pelos professores/participantes e também das entrevistas realizadas constata-se que o grau de interatividade na lista foi fraco, especialmente se considerarmos o objetivo da criação da mesma. De acordo com Piaget (1973), o conhecimento é construído pelo sujeito que age sobre o objeto percebido interagindo com ele, sendo as trocas sociais condições necessárias para o desenvolvimento do pensamento.

Através das entrevistas, constatou-se que a maioria dos professores adotaram uma atitude mais de observador do que de participante ativo. Pode-se inferir, através dos relatos, que os motivos pelos quais os professores/participantes assim procederam é devido ao fato de não haver uma cultura de uso de lista de discussão na Instituição; não se sentirem motivados à discussão, sentindo falta de um ativador do processo; por haver também um espaço de encontro presencial semanal; e dificuldade, certa insegurança em expor idéias que fiquem registradas, sujeitas à críticas. Sendo os professores/participantes de diferentes centros de Ensino, com conhecimentos diferenciados de acordo com a área de atuação, a lista poderia ter se constituído num campo de pesquisa interdisciplinar coletiva .

Indagados a respeito da utilidade de uma lista de discussão na formação continuada de professores, ressaltaram que a mesma é um ótimo meio de distribuição e compartilhamento da informação, podendo ser usada para preparar as discussões dos encontros presenciais e ser um instrumento importante na mudança da forma de interação entre pessoas. Porém, é imprescindível que haja um "gerenciamento" por parte de um dos sujeitos do grupo para que ela seja dinâmica e a discussão seja intensa; que haja mudança na cultura de intercâmbio e participação; e assuntos que provoquem interesse.

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Pode-se concluir, através da análise realizada que não houve um uso pleno do recurso, devido ao fato dos professores/participantes não terem desenvolvido uma cultura no uso da lista, uma vez que os mesmos desconheciam esta tecnologia e devido aos demais fatores anteriormente citados. Concordamos com Nevado (1998), de que é importante o estabelecimento de uma rede inicial de comunicação entre os sujeitos, onde são estabelecidas as convenções do uso de uma lista, o que, no caso da presente lista, de certa forma não ocorreu, apesar de ter sido explicitado no objetivo da criação da lista.

Constatou-se que a cooperação não se realizou no nível desejado, sendo as mensagens em sua maioria de caráter informativo. Segundo Piaget (1973), a cooperação real tem como condição a existência de uma escala comum de valores; conservação da escala de valores e existência de uma reciprocidade na interação o que não se evidenciou nas interações ocorridas.

Fica então a seguinte questão: Como propiciar um ambiente de capacitação continuada, no qual os professores possam desenvolver uma atitude de estar em constante e contínuo processo de construção do conhecimento, reconhecendo nos parceiros com os quais interagem, sujeitos que através da real cooperação possam se desenvolver num processo ativo e reflexivo?

 

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ABSTRACT

In this article, we aim at identifying the interactions that came about through the use of the list as well as express thoughts about it and question its use by the participants. Data is obtained from the interactions that happened through the list and from half-open interviews. The analysis will be based on Jean Piaget´s Genetic Epistemology and on humanistic backgrounds which form the basis of social christian inacian pedagogy.

KEY-WORDS: discussion list, teacher qualification, interactions, cooperation, technology using.